Авторы:
Пересыпкина Л.В., кандидат психологических наук,
Шумакова Э.В., учитель-логопед высшей категории,
Лысак Е.В., кандидат филологических наук,
Маврина Н.П., педагог-психолог, преподаватель музыки высшей категории.

Период первого года жизни ребенка — один из самых важных и динамичных этапов в развитии малыша. Именно в это время родители сталкиваются с первыми значительными изменениями в поведении, характере и потребностях ребенка, которые часто называют кризисом первого года. Эта тема особенно актуальна для молодых родителей, воспитателей, а также специалистов, работающих с маленькими детьми. Понимание особенностей кризиса одного года помогает взрослым лучше реагировать на новые проявления самостоятельности малыша, строить гармоничные отношения и создать условия для его успешного дальнейшего развития. В современных условиях, когда информация о развитии детей становится всё более доступной, важно не только знать о самом существовании кризиса, но и уметь отличать его возрастные проявления от возможных трудностей, требующих внимания специалистов.

Кризис как поворотный момент развития: почему важны не только симптомы, но и новообразования

Л. С. Выготский подчёркивал, что развитие ребёнка нельзя понимать только как постепенное увеличение уже имеющихся возможностей. Он критиковал подход А. Гезелла, в котором динамика детского развития фактически представлялась как постепенное замедление роста, а раннее детство рассматривалось как главный источник для объяснения всей последующей истории личности.

С точки зрения Л. С. Выготского, такое понимание слишком упрощает развитие. Оно исходит из представления, будто в ребёнке лишь растёт и разворачивается то, что уже было задано изначально. Но развитие не сводится к схеме «больше — меньше». Его главный смысл — в появлении качественно новых образований, которые меняют сам способ жизни ребёнка, его отношение к миру, взрослым и самому себе¹.

В раннем возрасте особенно быстро созревают базовые функции и предпосылки дальнейшего развития. Однако это не значит, что всё последующее развитие лишь продолжает первые месяцы и годы жизни. Элементарные функции формируются раньше, чем высшие стороны личности, но именно высшие формы — сознание, воля, отношения, нравственная и личностная зрелость — проходят свой собственный путь становления и не могут быть объяснены только ранним ростом.

Поэтому для Л. С. Выготского важна не внешняя симптоматика возраста, а его внутренняя сущность. Периодизация детского развития должна

строиться не по отдельным видимым признакам, а по тем возрастным новообразованиям, которые возникают на каждой возрастной ступени и перестраивают развитие ребёнка в целом².

Критические периоды отличаются от стабильных возрастов тем, что за сравнительно короткое время в личности ребёнка происходят резкие сдвиги. Развитие становится бурным, напряжённым, иногда внешне напоминает кризис в обычном смысле слова: меняется поведение, возникают конфликты, прежние способы воспитательного воздействия перестают работать так же надёжно, как раньше.

При этом границы кризиса обычно неочевидны. Кризис начинается незаметно, трудно точно определить момент его начала и завершения. Зато в середине такого периода часто возникает кульминация — точка наибольшего обострения, когда трудности становятся наиболее заметными.

Внешне критический возраст может проявляться как трудновоспитуемость. Ребёнок становится менее удобным для привычной системы ухода и воспитания, чаще вступает в противоречие с окружающими, сильнее переживает ограничения. Но важно понимать: речь идёт не о том, что ребёнок «испортился», а о том, что прежняя система отношений уже не соответствует новому уровню его развития.

Л. С. Выготский подчёркивал: в кризисные периоды заметны не только разрушительные, но и созидательные процессы. То, что выглядит как негативное содержание кризиса — протест, нестабильность, утрата прежней лёгкости поведения, — является лишь теневой стороной позитивных изменений. Старые формы поведения уходят потому, что формируются новые свойства и черты личности³.

Именно поэтому кризис одного года имеет положительное содержание. Негативные проявления этого периода непосредственно связаны с важными приобретениями ребёнка: он становится на ноги, овладевает первыми словами, начинает по-новому вступать в отношения со взрослым и окружающим миром.

В возрастной периодизации Л. С. Выготского кризис одного года отделяет младенческий возраст от раннего детства. До него ребёнок проходит кризис новорождённости, связанный с резкой сменой условий жизни после рождения. После кризиса одного года начинается раннее детство, затем следует кризис трёх лет, дошкольный возраст, кризис семи лет, школьный возраст, кризис тринадцати лет, пубертатный возраст и кризис семнадцати лет.

Таким образом, кризис одного года — не случайный сбой и не отдельная проблема поведения. Это один из закономерных поворотных пунктов развития, в котором особенно ясно видно: ребёнок меняется не только

количественно, но и качественно. Его трудные реакции важно рассматривать не сами по себе, а в связи с теми новыми возможностями, которые начинают складываться именно в этот период.

После общей логики возрастных кризисов становится понятнее, почему именно около года поведение ребёнка может резко измениться. В это время новые возможности уже появляются, но ещё не становятся устойчивыми. Ребёнок начинает больше хотеть, активнее двигаться, сильнее стремиться к самостоятельности, но речь, координация и саморегуляция пока остаются незрелыми.

Почему кризис возникает около года: ребёнок хочет больше, чем пока может

Одна из главных причин кризиса первого года жизни связана с внутренним противоречием развития: ребёнок уже стремится к большей самостоятельности, но его реальные возможности ещё ограничены возрастом. Именно это несоответствие между желанием и умением становится источником напряжения. Взрослому может казаться, что малыш стал капризным, хотя на деле он сталкивается с естественной трудностью роста⁴.

Если раньше многие потребности ребёнка удовлетворялись через взрослого, то теперь всё заметнее становится собственная активность малыша. Он хочет сам взять предмет, дойти до интересующего места, открыть шкаф, выбрать игрушку, продолжить действие, которое ему важно. Но координация движений ещё нестабильна, речь только формируется, а способность переносить ожидание и запреты пока ограничена.

Поэтому ребёнок часто оказывается в ситуации: «хочу, но не могу»: хочу достать предмет, но не дотягиваюсь; хочу идти сам, но падаю; хочу продолжать интересное действие, но взрослый останавливает. Для психики маленького ребёнка такие ситуации переживаются очень остро.

Новые желания и прежняя зависимость

Около года ребёнок делает первые шаги к отделению от взрослого, но по-прежнему сильно зависит от него эмоционально и практически. Ему всё ещё нужен близкий человек как источник безопасности и помощи, но одновременно растёт стремление действовать самостоятельно. Отсюда и типичная двойственность поведения: ребёнок исследует пространство сам, то тут же ищет опору у взрослого.

Почему растёт напряжение и протест

Чем больше у ребёнка появляется собственных намерений, тем чаще он сталкивается с ограничениями. Одни ограничения объективны: ему ещё трудно справиться с задачей. Другие задаёт взрослый: нельзя трогать острые и горячие предметы, розетку, выбегать на лестницу, бросать и ломать игрушки. Когда желание сталкивается с невозможностью сразу его реализовать, возникает сильная эмоциональная реакция: плач, крик, падение на пол, резкий протест. Это показывает не избалованность, а незрелость системы саморегуляции⁵.

Как взрослые могут усилить или смягчить этот период

Хотя кризис одного года жизни естественен, то, как он проживается, во многом зависит от взрослых рядом. Если вокруг много спешки, раздражения, непоследовательности и постоянных запретов, напряжение усиливается. И наоборот, спокойный и внимательный взрослый может смягчить сложные проявления возраста, если даёт ребёнку безопасную возможность пробовать самому, помогает дозированно и не воспринимает протест как борьбу за власть.

Главные новообразования кризиса одного года

Если смотреть на кризис одного года только через трудное поведение, можно упустить главное. Любой возрастной кризис значим теми новыми возможностями, которые возникают у ребёнка. В психологии развития их называют новообразованиями — качественными изменениями, благодаря которым ребёнок начинает жить и взаимодействовать с миром по-новому.

У кризиса одного года таких новообразований несколько⁶:

• Ходьба: новый уровень самостоятельности

Освоение ходьбы резко меняет положение ребёнка в мире. Он уже не зависит полностью от того, принесут ли ему интересующий предмет или перенесут ли его в другое место. Пространство расширяется, а вместе с ним увеличивается и число задач, которые ребёнок пытается решать самостоятельно. Поэтому после начала ходьбы дети нередко становятся заметно активнее, настойчивее и эмоциональнее.

• Первые слова и новая связь со взрослым

Второе важное новообразование — развитие речи. Около года у ребёнка появляются первые осмысленные слова и новые способы выражения просьбы, интереса, протеста и радости. Даже если слов ещё немного, сама возможность обозначить что-то голосом меняет взаимодействие со взрослым. Поэтому

взрослому важно говорить с ребёнком, называть происходящее и откликаться на его попытки общения.

• Появление «я хочу» и собственной воли.

Ещё одно ключевое изменение — более отчётливое проявление собственных желаний. Ребёнок уже не только реагирует на яркие стимулы, но и начинает удерживать намерение: тянуться к конкретному предмету, добиваться продолжения действия, протестовать против вмешательства взрослого. Так проявляется важный этап становления личности: ребёнок начинает переживать себя как отдельного действующего человека со своими желаниями⁷.

Как проявляется кризис 1 года в поведении ребёнка

Нет двух детей, у которых этот кризис проявлялся бы одинаково. Однако взрослые часто отмечают схожие проявления: ребёнок становится более требовательным, эмоциональным, настойчивым, чувствительным к ограничениям. Речь идёт не о «плохом характере», а о том, как психика осваивает новые возможности и учится справляться с внутренним напряжением⁸.

Капризы, протест и вспышки недовольства

Одним из самых частых проявлений этого периода становятся бурные реакции на отказ или неудачу. Ребёнок может громко плакать, сердиться, бросать предметы, падать на пол, требовать немедленного исполнения своего намерения. В большинстве случаев он не пытается «управлять ситуацией», а переживает столкновение сильного желания с невозможностью быстро его реализовать.

Почему ребёнок резко меняет настроение

В этом возрасте эмоциональные состояния могут меняться очень быстро. Такие перепады часто связаны с переутомлением, перевозбуждением, накопленным напряжением или слишком высокой сложностью ситуации. Маленький ребёнок пока не умеет распознавать собственную усталость и регулировать нагрузку, поэтому взрослому важно наблюдать не только за поведением, но и за контекстом.

Что такое гипобулические реакции простыми словами

Гипобулические реакции — это эмоциональные вспышки, возникающие тогда, когда сильное стремление ребёнка сталкивается с препятствием. Например, малыш очень хочет продолжать действие или взять предмет, но взрослый останавливает его. Возникает резкий протест, который ребёнку трудно быстро остановить самому⁹.

Где норма, а где сигнал о перегрузке

Сильные эмоции и протест в период кризиса одного года сами по себе могут быть частью нормы. Но если реакции возникают почти постоянно, ребёнок выглядит хронически уставшим, плохо спит, теряет аппетит или напряжение нарастает после смены режима и хаотичной среды, стоит внимательнее посмотреть на ситуацию.

Кризис происходит не только в ребёнке, но и в отношениях взрослых

Возрастной кризис затрагивает не только малыша. Меняется и сама система отношений между ребёнком и взрослыми, которые находятся рядом с ним каждый день. Именно поэтому один и тот же этап может проживаться в разных семьях совершенно по-разному¹⁰.

Ребёнок становится активнее, инициативнее, чаще выражает собственное желание. А взрослому приходится перестраиваться: меньше действовать «вместо ребёнка» и больше сопровождать его самостоятельные попытки. Если раньше можно было сравнительно легко организовать день малыша, то теперь требуется больше гибкости, терпения и внимательного наблюдения.

Почему меняется взаимодействие с родителями

Родители часто сталкиваются с противоречивыми чувствами: с одной стороны, радуются взрослению ребёнка, с другой — устают от постоянной включённости и эмоциональных вспышек. Иногда они усиливают контроль, чаще запрещают и торопят. Иногда, наоборот, уступают во всём. И то и другое может усиливать напряжение.

Особая роль няни, бабушек и других взрослых

Если с ребёнком регулярно находятся не только родители, но и няня, бабушка, дедушка или другие родственники, их роль становится особенно

заметной. Важно не то, кем приходится взрослый ребёнку, а как он с ним взаимодействует: замечает ли сигналы ребёнка, умеет ли сохранять спокойствие, поддерживает ли разумные границы, действует ли последовательно.

Почему несогласованность взрослых усиливает трудности

Для ребёнка раннего возраста мир во многом понятен через повторяемость. Когда взрослые реагируют схожим образом, день становится предсказуемым и безопасным. Если один взрослый всё разрешает, другой резко запрещает, а третий ругает за то, что вчера поощрялось, ребёнку значительно труднее ориентироваться. Поэтому полезно заранее договориться хотя бы о базовых вещах: что действительно нельзя, как реагировать на протест и как поддерживать самостоятельность.

Роль среды: почему атмосфера вокруг влияет на прохождение кризиса

Поведение ребёнка раннего возраста нельзя рассматривать отдельно от среды, в которой он живёт. Один и тот же ребёнок в спокойной, предсказуемой и поддерживающей атмосфере может проходить кризис значительно мягче, чем в условиях постоянной спешки, напряжения и хаоса¹¹.

Что ребёнку даёт эмоциональная безопасность

В раннем возрасте эмоциональная безопасность связана с устойчивым присутствием взрослого, который откликается на состояние ребёнка, помогает ему справляться с напряжением и сохраняет контакт в моменты слёз, протеста или усталости. Для ребёнка такой опыт становится основой постепенного развития саморегуляции: со временем он лучше успокаивается, легче переносит ожидание и фрустрацию, увереннее пробует новое .

Почему важны предсказуемость и спокойный ритм

В период активных внутренних изменений ребёнку особенно помогает понятный ритм жизни: привычные способы укладывания, знакомая последовательность прогулки, игры и отдыха, спокойные переходы между занятиями, ясные реакции взрослых на типичные ситуации. Когда мир ребёнка слишком непредсказуем, сил на освоение новых возрастных задач остаётся меньше.

Как хаос, спешка и перегрузка влияют на поведение

Частая смена взрослых, переизбыток впечатлений, шум, постоянные поездки, сбитый режим и эмоциональное напряжение дома повышают раздражительность и истощают ребёнка. Иногда самым эффективным способом помочь становится не новая методика, а уменьшение беспорядка, больше спокойствия и ясности.

Интегральный взгляд: ребёнок развивается внутри отношений, а не отдельно от них

Современные знания о раннем возрасте хорошо сочетаются с интегральным подходом: маленький ребёнок развивается не изолированно, а внутри системы отношений. Его состояние, активность, способность учиться новому и справляться с трудностями тесно связаны с тем, какие взрослые рядом и какую атмосферу они создают¹².

Почему в раннем возрасте особенно важно окружение

Взрослый человек уже может частично регулировать себя сам. Ребёнок раннего возраста пока этого не умеет. Поэтому взрослые временно становятся для него внешней системой регулирования. Через контакт с ними ребёнок успокаивается, выдерживает фрустрацию, восстанавливается после перегрузки и получает смелость пробовать новое.

Что значит «надёжное присутствие взрослого»

Надёжное присутствие — это не круглосуточное развлечение ребёнка и не постоянный контроль. Это способность взрослого быть включённым, доступным и устойчивым: замечать сигналы ребёнка, откликаться без суеты, выдерживать слёзы и протест без запугивания и унижения ребенка, помогать там, где помощь действительно нужна, и сохранять границы спокойно.

Поддержка без давления и гиперопеки

Давление лишает ребёнка чувства безопасности и инициативы, а гиперопека — опыта проб, ошибок и преодоления. Более зрелая позиция состоит в том, чтобы давать ребёнку одновременно и опору, и пространство для собственного действия: не вместо него, а рядом с ним.

Как взрослому сопровождать кризис одного года: что помогает, а что может мешать

Кризис одного года невозможно «отменить» правильным воспитанием. Но взрослый рядом действительно влияет на то, как будет проживаться этот период: как время постоянной борьбы или как этап постепенного взросления в безопасных условиях. Решающими оказываются не только возрастные изменения самого ребёнка, но и чувствительность взрослого, зрелость воспитательных установок и качество эмоционального контакта¹³.

Задача взрослого — не подавить новые проявления ребёнка, а помочь ему пройти этот этап с опорой, границами и уважением к растущей самостоятельности¹⁴.

Давать ребёнку возможность пробовать самому

Около года ребёнок особенно стремится действовать самостоятельно. Поэтому полезно создавать безопасные ситуации, где он может пробовать: взять ложку, дойти до игрушки, положить предмет в коробку, выбрать книгу. Чрезмерно быстрая помощь взрослого может усиливать напряжение.

Помогать дозированно, а не перехватывать инициативу

Если взрослый вмешивается слишком рано, малыш лишается возможности сделать следующий шаг сам. Если не помогает совсем, ребёнок может быстро перегрузиться. Поддержка должна быть дозированной: сначала наблюдать, что ребёнок пытается сделать, потом — помогать ровно настолько, насколько это действительно необходимо.

Сохранять спокойные и понятные границы

Кризис одного года не означает вседозволенность. Ребёнку по-прежнему нужны границы, но не жёсткие и хаотичные, а ясные и последовательные. Выраженность негативистских реакций связана с тем, насколько зрелыми и спокойными оказываются взрослые в эмоциональном и воспитательном взаимодействии¹⁵.

Поддерживать словами и тоном

Даже если активная речь ребёнка только формируется, он уже чувствителен к тону, повторяющимся словам, интонации и эмоциональным состояниям взрослого. Спокойное проговаривание происходящего помогает ребёнку связывать чувства, желания и события.

Понимать задачу ребёнка, а не только его эмоции

За криком, плачем или упрямством почти всегда стоит не только эмоция, но и конкретная задача: ребёнок хотел достать предмет, завершить действие, продолжить исследование, не хотел терять новую самостоятельность. Если взрослый видит эту задачу, реакция становится точнее.

Что может усиливать трудности этого периода

Трудности усиливают тотальная помощь вместо поддержки, постоянные запреты без сопровождения, раздражение и борьба за власть, ожидание слишком «удобного» поведения не по возрасту, непоследовательность нескольких взрослых и тревожная гиперопека.

Когда стоит насторожиться и обратиться за консультацией

Сам по себе кризис одного года не является поводом для тревоги. Но важно не списывать на «кризис» всё подряд. Если поведение ребёнка становится слишком тяжёлым, затяжным или сопровождается другими настораживающими признаками, то необходимо обратиться к специалисту¹⁶.

• Если реакции слишком сильные или затяжные

Если ребёнок на протяжении долгого времени почти не выходит из состояния раздражения, часто срывается даже в обычных бытовых ситуациях и плохо восстанавливается после вспышек, стоит внимательнее посмотреть на ситуацию.

• Если ребёнок теряет уже освоенные навыки

Кризис может сопровождаться нестабильностью поведения, но не должен вести к стойкой утрате уже освоенных навыков. Если ребёнок заметно теряет то, что уже умел делать, лучше не ждать слишком долго и обсудить это со специалистом.

• Если нарушается контакт со взрослыми

Настораживающим сигналом становится не сам протест, а устойчивое нарушение контакта: если ребёнок всё чаще не ищет взрослого, плохо

откликается на участие, не успокаивается рядом, уходит в хроническое напряжение или, наоборот, в выраженную вялость и отстранённость.

• Если взрослые рядом с ребёнком истощены

Иногда помощь нужна не только ребёнку, но и взрослым. Если родители, няня, бабушка или другой близкий взрослый чувствуют постоянное бессилие, раздражение, тревогу или выгорание, это тоже важный сигнал: всей системе ухода может требоваться поддержка.

Что даёт своевременная консультация

Своевременное обращение к специалисту помогает лучше понять возрастные процессы, снять лишнюю тревогу, увидеть границу нормы и при необходимости подключить дополнительную помощь. Для ребёнка это означает, что рядом появляются взрослые, которые действуют спокойнее, точнее и согласованнее.

Заключение: Кризис одного года как начало самостоятельности

Кризис одного года — это не сбой в развитии и не признак того, что поведение ребёнка стало «ненормальным», а закономерный переход от младенческой зависимости ребенка от мамы к первым формам самостоятельности. За внешними трудностями здесь стоят важные внутренние изменения.

Для взрослого рядом с ребёнком это время тоже становится проверкой на гибкость и устойчивость. Уже недостаточно просто ухаживать и закрывать базовые потребности — нужно учиться сопровождать ребёнка в его первых шагах к самостоятельности: давать пространство для проб и ошибок, поддерживать, объяснять, удерживать понятные границы и не разрушать контакт в моменты сильных эмоций.

Очень многое в этот период зависит от среды. Чем больше вокруг ребёнка спокойствия, последовательности и согласованности, тем мягче обычно проходит кризис. И наоборот: спешка, раздражение, хаос, избыточный контроль и непоследовательность взрослых могут усиливать возрастные трудности.

Если смотреть на этот возраст не через страх, а через понимание, становится легче увидеть его смысл. Ребёнок не «ломается» — он растёт. И задача взрослого в этот момент не в том, чтобы сделать ребёнка удобным, а в том, чтобы помочь ему пройти этот этап с опорой, уважением и чувством безопасности.

1. Выготский Л. С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. Москва : Эксмо-Пресс : Смысл, 2005. — С.9.
2. Выготский Л. С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. Москва : Эксмо-Пресс : Смысл, 2005. — С.11.
3. Выготский Л. С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. Москва : Эксмо-Пресс : Смысл, 2005. — С.14
4. Трифаненкова С.В. Кризис психологического развития ребенка «Одного года» / С.В. Трифаненкова // Вестник Смоленской медицинской академии. 2003. № 5.
5. Василенко В. Е. Проявления кризиса одного года в связи с характеристиками семейного взаимодействия / В. Е. Василенко, Я. В. Наталенко // Сибирский психологический журнал. 2021. № 80. С. 165-191.
6. Василенко В. Е. Проявления кризиса одного года в связи с характеристиками семейного взаимодействия / В. Е. Василенко, Я. В. Наталенко // Сибирский психологический журнал. 2021. № 80. С. 165-191.
7. Сладкова, Ю. Д. Кризисы детского возраста и их преодоление / Ю. Д. Сладкова // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2021. – № 19/4. – С. 5-16.
8. Сладкова, Ю. Д. Кризисы детского возраста и их преодоление / Ю. Д. Сладкова // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2021. – № 19/4. – С. 5-16.
9. Выготский Л. С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. Москва : Эксмо-Пресс : Смысл, 2005. — С.104-133.
10. Сладкова, Ю. Д. Кризисы детского возраста и их преодоление / Ю. Д. Сладкова // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2021. – № 19/4. – С. 5-16.
11. Лайтман М.С. Развитие человека от 0 до 20. Москва : НФ «Институт перспективных исследований», 2012. – С.31–35.
12. Как воспитывать детей успешными и счастливыми?: Занимательные истории проекта «Счастливое детство» / Дмитрий Лысак [ и д.р.] –-: [б.м.].  Издательские решения, 2019. –С. 103-106.
13. Трифаненкова С.В. Кризис психологического развития ребенка «Одного года» / С.В. Трифаненкова // Вестник Смоленской медицинской академии. 2003. № 5.
14. Сладкова, Ю. Д. Кризисы детского возраста и их преодоление / Ю. Д. Сладкова // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2021. – № 19/4. – С. 5-16. – DOI 10.21702/ncpb.2021.4.1. – EDN VROPRS.
15. Сладкова, Ю. Д. Кризисы детского возраста и их преодоление / Ю. Д. Сладкова // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2021. – № 19/4. – С. 5-16.
16. Сладкова, Ю. Д. Кризисы детского возраста и их преодоление / Ю. Д. Сладкова // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2021. – № 19/4. – С. 5-16.